2014年7月20至21日，由安徽省教育厅主办，合肥师范学院与台湾铭传大学联合协办，合肥师范学院基础教育改革与发展协同创新中心、港澳台事务办公室、教师教育学院、教师教育研究中心及台湾铭传大学安徽教育中心联合承办主题为“深化基础教育改革促进校长专业化发展”的第三届皖台基础教育论坛在合肥隆重举行。安徽省委教育工委书记、省教育厅厅长程艺，安徽省台湾事务办公室副主任汪泗淇，安徽省教育厅总督学李明阳，台湾铭传大学校长李铨，合肥师范学院党委书记汪敏、校长吴先良，铭传大学副校长王金龙、秘书长樊中原、两岸暨境外生院院长李安仁等出席论坛，铭传大学文教参访团全体成员、部分赴台学习的中学校长研修班和教育督导研修班学员、省内部分高校专家和基础教育研究者共约80多人出席论坛。

一、隆重开幕

7月21日上午，在合肥市源牌国际酒店举行皖台基础教育论坛开幕式，合肥师范学院副校长曹卓良教授主持。合肥师范学院校长吴先良教授致欢迎辞，他首先代表全体师生对参加本次论坛的领导和专家学者表示热烈欢迎和衷心感谢。吴先良介绍了学校的基本情况及近年来快速发展取得的成绩，回顾了合肥师范学院近年来与台湾铭传大学在各方面加强合作交流的情况，他希望通过本次论坛，能搭建合肥师范学院与铭传大学的进一步加强务实合作的重要平台，进一步促进教师教育人才培养体系改革、提升服务安徽基础教育发展水平，促进皖台两地同仁携手共进、协同创新，在更多领域更加深入地交流与合作。

台湾铭传大学校长李铨发表了热情洋溢的讲话，他指出为了更好地服务安徽教育发展，铭传大学将与合肥师范学院共建刘铭传学院，让铭传大学回到刘铭传的家乡合肥，欢迎与会领导和专家学者为刘铭传学院的建设发展献计献策。他强调，本次论坛的主题是基础教育，基础教育关系到国富民强，意义重大，希望本次论坛能促进两岸基础教育研究和实践发展，共同促进人才培养质量提高，为国家繁荣富强作出贡献。

安徽省台湾事务办公室副主任汪泗淇在致辞中指出，皖台两岸有着共同的文化背景、重教传统和人才培养目的，举办此次基础教育论坛很有必要、意义重大。他希望参会专家学者珍惜机会，互相沟通信息、交流经验、切磋学问、分享成果，增进相互了解、加深彼此感情，共同凝聚两岸教育界的力量；继续努力，提高论坛的实效和水平，把论坛打造成两岸文化交流的重要平台和有影响力的品牌；着眼于两岸经济社会长远发展的需要、两岸同胞成长成才的需要，着力加强教育交流制度化和机制化建设，为两岸人民实现中华民族伟大复兴的“中国梦”作出积极贡献。

安徽省委教育工委书记、省教育厅厅长程艺在致辞中指出，举办本次论坛非常重要，基础教育不仅是指文化知识、科技常识基础，更是指一个青少年做人的基础，基础教育工作实际上是塑造一个人的基础性工作，教育学生既要教会他们知识，更要教会他们如何做人，如何成才。他指出，设立在铭传大学的安徽教育中心借助共同的文化基础和血脉关系，传递给前往培训的安徽中学校长们先进的教育理念和强烈的社会责任感，为安徽教育发展作出了贡献，他对铭传大学为该中心的建设发展付出的辛勤劳动表示感谢。他祝愿两岸教育者同仁和学生能够继续加强互动交流，祝愿铭传大学与合肥师范学院进一步拓宽合作的广度深度，祝愿两岸教育界在未来更加广泛深入地开展交流合作。他表示，作为教育主管部门，省教育厅将积极给予支持并做好相关工作。

开幕式上，合肥师范学院校长吴先良代表基础教育改革与发展协同创新中心，为台湾铭传大学师资培育中心主任沈佩蒂、铭传大学副校长王金龙、铭传大学教育研究所所长张国保、安徽师范大学教育科学学院葛明贵、安庆师范学院教育科学学院曹长德颁发了“特约研究员”聘书。全体与会领导与专家合影留念。

二、专题交流

论坛安排了两地专家作两场学术报告，分别为安徽省教育厅总督学李明阳所作的《做一位好校长》和台湾铭传大学学术副校长王金龙所作的《台湾校园讯息化现况与发展》。

李明阳：做一位好校长

省教育厅总督学李明阳先生围绕此次论坛中心议题，做了题为《做一位好校长》的专题报告。李明阳以“课前茶”——书法欣赏导引书法人生。其间，行云流水般的书法与温婉娴静的乐声构筑了一番别有趣致的学术氛围，令人倍有宁静致远之感。而更为重要的是，他将书法之精神完美地融入人生，融入对教育的思考，包括如何做一位好校长。他先后从校长要把师德建设摆在首位，要有自己的教育思想和办学理念以及注重个人人文修养三个方面对如何做一位好校长做出了诠释。如在师德建设方面，他强调博爱、慎独等品质的培养；在校长确立自己的教育思想和办学理念方面，特别面对当今纷繁复杂的教育现象时，如何去做？“心的宁静”，这是冷静对待、理性思考、形成正确办学理念的首要前提，而这也是校长人文修养塑造的一个重要方面。最后，李督学在其亲自演绎的京剧名段——《萧何月下追韩信》结束了其独有韵味儿的专题报告，而李督学的书法、京剧、教育的人生也令与会人员久久回味。

王金龙：台湾校园讯息化现况与发展

台湾铭传大学副校长王金龙先生通过题为《台湾校园讯息化现况与发展》引领大家从弘扬中国传统文化氛围中穿越至信息化时代台湾校园建设的情境中。王校长以铭传为例，介绍了以计算机科技和信息化科技作为支撑的e化校园基本架构，特别再现了其中的教学与学习成果系统。该校自主研制的Moodle数位教学平台以其强大的功能位居全球前五位，该教学平台中的“云端应用”技术，能够让教师和学生随时随地无缝对接上一秒正在从事的研究或学习内容，而不需要浪费时间于重新打开电脑，找到并打开之前工作的文件夹和文档等，真正实现了利用信息技术提高教学效率的目的。王校长的报告真实展现了信息系统应用于当前学校教育的趋势，对我们大陆地区校园的信息化建设具有极大的借鉴意义。

三、分组研讨

21日下午，论坛进行分组研讨，根据参会人员情况，论坛分成“中学校长组”和“教育督导组”，运用世界咖啡馆方式开展研讨交流。

中学校长组

由安徽师范大学教育科学学院院长葛明贵、合肥师范学院基础教育改革与发展协同创新中心主任钱立青召集与会的中学校长，与来自台湾铭传大学师资培育中心沈佩蒂主任等学者共同展开了一场形式独特的研讨。钱立青主持本次研讨，对研讨议题、研讨步骤及方法一一说明，此次采用的是世界咖啡馆研讨形式，具体通过问题生成、确定每组研讨问题、组员交流、组员轮转、问题与方法提炼五个环节，以期大家能够围绕议题集思广益、建言献策。研讨议题为校长专业化发展路径选择与实践和学校办学绩效科学评价模式。研讨步骤为主题发言、研讨、总结与述评。

1、主题发言。

台湾铭传大学师资培育中心主任沈佩蒂：校长专业化发展的路径选择与实践及学校办学绩效科学评价模式两个议题的研讨对基础教育的改革发展都具有重要意义。从校长专业化发展来说，校长的专业发展是多面性的，校长作为学校的领头人，对外具有代表性，对内又要对教师、学生具有领导性；面对当前的全球化时代，校长的观念和视野不能囿于本土，而应具有国际性、前瞻性，要思考别人，如其他省份甚至国际上如何进行校长专业化发展的路径选择与实践，此外还要具备多元文化观，思想观念能够不断与时俱进，例如目前学校中从强调教学领导转向学习领导，所以关于校长专业化发展问题的探讨也应该是发展的、动态的，即对一些观念和问题的思考能够跳脱过去的框架，不断溶进新的思想和理念。因此，探讨校长专业化发展所涉及的层面相当之广，参与研讨人员应尽量开阔思路。沈主任以其凝炼的语言，从宏观上把握与指引了本次研讨的方向，使在场各位深受启发。

寿县二中校长李传同：围绕校长专业化发展的议题，在结合自身办学经验的基础上，总结关于校长专业化发展五点建议。

第一，校长要设计好自己的成长之路。这需要校长在实践中，首先当好老师，再次当好校长，逐步从最初的适应期，发展至成熟期、精干期，直至最终的专家期。

第二，校长要找准自己的角色。校长集多种角色于一身，对不同的人、在不同的时间和地点，应能恰当扮演不同角色，这不仅是教育章法的体现，也是教育艺术的体现。

第三，校长的管理需要智慧。正如李明阳总督学在《做一位好校长》中对校长提出的要求——有自己的教育思想和办学理念。李校长通过日常各项工作的开展提出三个理论：起点理论、管理函数和差生教育学。起点理论即为了达成总体工作目标，将工作划分为若干阶段，这样就产生了若干工作起点，而每一阶段工作的完成又能激励下一阶段的工作，即以阶段工作推进整体工作，如此可以降低从起点到终点的工作难度；管理函数，李校长通过函数公式y=fx，对影响学校管理效率的各要素作出了形象比喻，若y代表管理的效率，f代表函数关系，那么x中的常量和变量便是学校中的诸多要素，例如学校的条件、老师的能力、学生的人数可归为常量，而校长的管理水平、教师的积极性以及学生的努力等则可归为变量，如果要尽可能提高管理的效率，那么就要在变量上多下功夫；差生教育学，李校长所在寿县二中招收的主要是本地区二流生源，针对这些差生，李校长倡导要多鼓励学生，什么样的学生是好学生？获得两个100分的学生就是好学生，两个100分即品德100分和考后100分（即考试以后通过纠错、教师讲解甚至重考获得100分），以此方式激励学生，使学生变得阳光乐观，也更加充满自信。

第四，校长要守住自己的根。李校长指出这里的根是指校长首先是一个老师，是一位有思想、有师德的老师；其次，校长应以教学为中心，因为新课改的目标及实施途径都在课堂，对一所学校的评价；此外，校长还应有独立的思考，能够做大事、谋大局，有独立的人格和科学的价值判断，敢于讲真话，敢于讲有利于学校、教师及学生发展的话，追求真理，追求心灵和精神的自由。

第五，校长还应坚守职业理想。坚定教育信念、充满教育激情，做教育理想的仰望者，做教育家的追寻者。

2、世界咖啡馆研讨。

围绕校长专业化发展路径选择与实践的议题，六组成员，每位成员生成相关问题，并由所在组组长归纳总结，确定两个研讨问题。六组共计十二个问题经过筛选，确定每组一个研讨问题：第一组：目前校长培训方式如何提高实效性，如何做到理论与实践相结合；第二组：校长专业化发展的培训指导策略；第三组：如何提升校长的内在素养；第四组：校长专业化的制度保障；第五组:校长专业化如何提升并运用于学校管理中；第六组：优秀校长是怎样炼成的。通过组间成员轮转方式，尽量使每组问题获得更多的解决对策，最后由各组组长提炼总结。

3、小组总结。

（1）校长培训方式如何提高实效性，如何做到理论与实践相结合？

合肥六中王勇校长代表第一组发言。他指出针对当前校长培训的实效性不高，理论与实践相脱节的现象，大家经过讨论归纳为三方面内容。第一，培训前的调查和研究。大家提议如何做到理论与实践相结合，应首先了解受训者的想法和需求，因此，首先要对受训者进行调查，其次深入一线学校进行调查，调查出的结果梳理出问题，由大学专业人员作专题研究，研究的成果就成为培训课程的核心。另外，从培训的行政角度来说，培训前要解决两个方面的问题，一是解决专向经费问题，从目前主要承担校长培训的机构来看，明显存在专向经费划拨比例标准太低的现象，二是学校专业师资配备的问题。第二，培训中的管理，应首先建立校长专业标准体系以及培训的标准，即明确校长资格培训过程中培训的目标、内容及应达到的标准。如果培训过程中没有确立校长专业标准及培训标准，那么培训往往是在走过场。其次，要明确培训课程内容和学习内容，目前省教育厅与各培训中标单位也会下达培训要求和培训的课程内容，但是这些内容往往与校长的实际需求有差距。再次，要确立严格考核体系，确立课程考核评价标准，加强对学员考核，这也是提高培训质量的关键步骤。此外，实践案例的分析以及跟班培训有助于提高培训的实效性。第三，培训后的跟踪。对培训结业的校长进行跟踪调查，这对培训过程的建设大有裨益。

（2）校长专业化发展的培训指导策略。

芜湖三中曹葆华校长代表第二组发言。他指出针对“校长专业化发展的培训指导策略”这一问题，经过讨论可归纳为以下几方面。第一，校长专业化培训的目标和内容要系统化，避免重复；第二，理论与实践相结合，最好能考察、解析典型学校案例，包括办学成效显著的学校，也可以包括在发展过程中存在较多困难的学校，从而增强培训的效果；第三，依据校长专业发展的内涵、标准和主要内容来设计培训内容和形式，加强培训的专业性；第四，建立名校长工作室，组织研讨、教研，发挥名校长在校长专业化建设中的引领作用。第五，建立新任校长专业发展的保障制度，选派名校长或资深校长担任新任校长的指导教师，有针对性地指导实践工作。第六，先培训，后上岗。即先对校长进行系统的职前培训，合格后才允许上岗，因为目前校长的遴选工作与校长培训存在倒置现象，即很多校长还未接受相关培训便上岗了，或上岗之后再接受培训。

（3）如何提升校长的内在素养？

巢湖四中范校长代表第三组发言。围绕“如何提升校长的内在素养”的问题，第三组成员经过讨论，认为应从两方面促进校长专业发展。第一，从国家层面，即行政的层面，第二，从个人层面。个人层面的校长专业发展与个人的德行、悟性和品行密切相关。“内圣外王，智远行”。作为校长，首先要具备圣人之德，高尚的德行、卓越的能力、要勤于学习和反思、行为端正，要有正确的绩效观。所以，做一名称职的校长，首先要做校园的圣者，有德性，要能静心下来办学。其次，做校园的王者，即校长要有洞察力、规划力、沟通力和行动力，学校要在求变中求发展。第三，作校园的智者，校长要勤于学习，俯下身做教育，向名家、同行、教师及社会学习。第四，做校园的行者，即教育要以人为本，遵循教育规律，坚持科学发展，所以校长应有正确的绩效观。此外，范校长还结合此次去台湾学习的感受，谈到台湾校长是以责任、以爱心办教育，诚如台湾铭传大学师资培育中心沈佩蒂主任所言：教育无他，唯爱与榜样而已。

（4）校长专业化的制度保障。

六安一中李校长代表第四组发言。他指出第四组成员围绕“校长专业化的制度保障”，经过热烈的讨论和交流，形成如下观点。第一，希望尽快建立校长专业化的准入制度。目前我国的义务教育阶段的学校已经建立了校长的任职标准，但是高中阶段还未建立，希望在建立校长准入制度上避免教而优则仕，放宽选择范围。第二，建立科学合理的校长准入制度。校长的准入标准应从道德品质、教育水平、管理能力以及办学思想与理念四个方面进行考核。第三，建立校长职级制度，以此推进校长专业持续健康发展。第四，纯净办学环境，减少干扰校长办学的各种因素。

（5）校长专业化如何提升，并运用于学校管理工作中。

广德实验中学宋书记代表第五组发言。第五组成员针对“校长专业化如何提升，并运用于学校管理工作？”的问题展开了热烈的讨论，其结论可归纳为五点：第一，校长专业化应在学习中提升，通过学习提升校长自身的专业素养；第二，校长专业化应在培训中提炼，在培训过程中形成自己的管理理念，明确校长的专业标准；第三，校长应在研究中认识自身的角色，校长集多种角色于一身，是教育教学的改革者，也是教育理论和教育实践的工作者，同时也是学校的公关者和教师、学生的心理辅导者等等；第四，校长应在实践中形成自己的思想和理念，校长要有高度社会责任感和使命感，在学校层面要形成组织的愿景和发展目标，要以学生发展作为学校各项工作核心，关爱学生，关心学生的全面发展，同时，校长要有鲜明的教职观、良好的教学观，并能经常与教师沟通，促进教师的专业成长；第五，校长要在反思中提高工作能力和管理能力，做到人尽其才、扬长避短、公平公正、整体优化。

（6）优秀校长如何炼成？

霍邱二中杨明生校长代表第六组发言。围绕“优秀校长如何炼成的？”问题，第六组成员将该问题分解为四个话题分别展开研讨。第一个话题，什么是优秀校长？不同类型的学校有不同标准，但一言以概之，即无论到什么样的学校都能把学校办好的校长可以称得上是优秀校长。第二个话题，优秀校长应该具备哪些品质？优秀校长基本品质应包括良好的办学业绩，良好的人品，能够放下身段倾听家长意见，具有人文思想，能够走进学生心里，具有亲和力，良好的管理能力、协调能力和前瞻性，来自台湾的专家认为台湾当地校长都具有很高的学历。第三个话题，优秀校长是怎样炼成的？优秀校长的养成既需要外在条件，又需要个人努力。外在条件具体包括良好的成长环境，强大的内驱力（即成为优秀校长的目标），优秀的品质包括校长的、教师的品质以及良好的心态。个人努力具体包括五个方面：要在内化学习中行动；要在教科研上徜徉，校长要能够成为教科研能手，从而对教师形成示范作用；要在管理实践中探索，校长要结合校情，形成自己的管理思想并付诸实践；在教学一线中实践，优秀校长必须能够站稳讲台，成为教师的导师，真正实现专家治校、专家治教、专家治学；要善于微笑，即一位优秀的校长无论是在面对成功或困难时，都应微笑面对。第四个话题，如何建立优秀校长的评价机制，在此问题的探讨上，成员一致认为应建立科学、有效的评价机制。最后，杨校长表达了良好愿望，希望在今后的校长培训中少一些理论，多一些时间，多开展体验式、具有持续性的培训，并且能创造机会让名校长走入薄弱学校协助诊断，而薄弱学校的校长能走进名校借鉴学习先进办学经验和理念，并呼吁相关部门能够更多关注薄弱学校的发展、校长的发展和教师的发展。

4、专家评述。

安徽师范大学教育科学学院院长葛明贵教授针对各组研讨发言，做出简练而精彩的总结性点评。

首先，葛教授对自己能够有机会与各位校长面对面地互动交流表示荣幸；其次为今天的研讨成果感到自豪，因为校长专业发展并不是一个新鲜的话题，但是各位校长能够积极贡献智慧，生发了诸多问题和有思想、有见地的观点。再次，葛教授针对当前社会存在质疑、责难校长、教师以及教育的现象，指出校长专业化仍然是一个先进的教育理念，有待于我们进一步地去挖掘与研讨，如校长资格的准入制度、校长职业资格化、校长专业标准及培训标准的建立等，对于这些话题的研讨对于推进校长专业化发展具有重大意义。如何让校长专业发展能逐步向医生、律师等职业看齐靠拢？这不是一日之功，这是一项长期的工作，而这项工作的开展，也不是仅取决于校长个人，更取决于整个社会，因为校长的培训是一个系统工程，需要政策保障、制度保障乃至整个社会系统的保障。最后，葛教授对校长专业化发展路径提出六字建议“学习、研究、实践”，并建议各位与会人员能以此次研讨议题为起点，提炼具有指导意义的相关思想及认识，以用于实际的校长专业发展及学校管理工作中。

合肥师范学院基础教育改革与发展协同创新中心钱立青研讨总结。他阐述基础教育改革与发展协同创新的意蕴与内涵，强调当今基础教育发展需要多元力量共同推进，着力把研究、行政、指导、服务融为一体。他还向每一位与会校长、研究者发出邀请，指出每一位校长都是一股潜在的研究力量，希望他们能够为基础教育研究工作贡献力量，并指出中心名称的意义就在于能够协同各方力量共同促进基础教育的发展，不断推进基础教育全方位、深层次的发展。

教育督导组

安庆师范学院教育科学学院院长曹长德和合肥师范学院教师教育学院院长吴秋芬主持分组研讨，来自铭传大学教育研究所的张国保所长做了主题发言。此次分会讨论的主题是教育督导制度建设的推进与教育治理能力的提升和学校办学绩效科学评价模式。讨论形式采取了世界咖啡馆研讨形式，分别由问题提出、组员讨论、组员轮换、总结发言与讨论成果展出等环节组成。参与讨论的成员主要来自台湾和安徽省各地区的督导人员。

1、主题发言。

铭传大学教育研究所所长张国保作主题发言。张国保所长从教育督导名称渊源、作用、功能、职权等四个方面介绍了台湾地区的教育督导的开展。

在有限的时间里，张国保所长用幽默的语言深入浅出的给大家介绍了台湾地区教育督学的工作。张所长用“引导”、“督导”2个词精确地概括了教育督导的作用。之后张所长具体介绍了台湾地区行政督学的一些具体功能，如新法令的执行落实、政策执行的追踪、学校校务工作的开展、课程领导工作的开展、了解教师专业发展等等。同时，还进一步介绍了台湾地区行政督学的主要职权。包括督学对校长有考核权、有专案专办权等等。

张所长的主题发言既介绍了台湾地区的督学工作与开展，同时也仅仅扣住了分会研讨的两个主题，引来了与会人员的热烈讨论，大家纷纷向张所长提出了台湾地区行政督学是如何产生的、有无任期以及如何保持教育督学的工作热忱等等问题，张所长也做了详细的解答。

2、世界咖啡馆研讨。

研讨围绕2个主题“教育督导制度建设的推进与教育治理能力的提升和学校办学绩效科学评价模式”开展。讨论形式采取了世界咖啡馆研讨形式，分别由问题提出、组员讨论、组员轮换、总结发言与讨论成果展出等环节组成。本分会会场的参会人员分成4个小组，由各组组长主持。小组研讨问题从分会的2个主题中衍生出来，然后组内成员讨论。10分钟后，组员轮换，轮换4个小组后，由各小组组长总结发言，之后将所有参会人员的发言进行展示交流。

3、小组总结。

四个小组研讨的问题分别是督导工作如何促进学校办学绩效的提升、学校督导评价理念的构建、责任督学如何当好学校的“保健医生”和教育督导制度科学运转及结果运用。

（1）督导工作如何促进学校办学绩效的提升？

来自宿松县程集中学的罗钊校长作为第一组组长进行了总结发言。

该小组从督导工作如何更加实际有效地促进学校办学绩效的提升方面提出了建设性的意见。总结归纳有以下几点。第一，要有一支规范专业的督导队伍。第二，要有一套科学的评价体系，符合学校实际的方法和工具。第三，要帮助学校按照国家政策明确发展方向，制定发展规划和课程计划。第四，学校教师全面发展的落实，帮助学校教师队伍的专业发展和素质提升。第五，帮助学校优化发展环境，帮助学校诊断、发现和解决发展过程存在的问题。第六，帮助学校总结提升发展中的经验和成绩，促进学校特色办学，提升学校竞争力。第七，科学评价学校，形成客观科学的督导评价报告，有效地运用督导结果跟踪督促学校存在问题的整改。第八，建立学校督导工作档案，注重督导工作重要性的宣传。

这些意见比较全面的讨论了督导工作如何促进学校办学绩效的提升这一问题。

（2）学校督导评价理念的构建。

合肥包河区教体局的陈雪梅局长就“学校督导评价理念的构建”这一问题对第二小组的研讨进行了总结汇总。

陈局长首先指出了目前督导评价主要存在以下三方面的问题：第一，教育系统内部评价与社会评价的不一致性。第二，没有建立科学的评价体系。第三，缺乏科学的评测工具。为了缓解乃至解决这些问题，应该构建学校督导评价的新理念，陈局长进一步提出了“确立指向学生全面发展，指向学校持续发展评价的价值观”的新理念。“指向学生”指的是面向全体学生、促进学生全面发展；以人为本，为学生终生发展奠基。“指向学校”指的是学校发展性评价，着眼于内涵、特色、个性、阶段发展。以这个价值观为导向，新理念的构建主要从纵向和横向两个维度来建设。纵向维度包括以学生发展为立场的督导、以教师发展为立场的督导、以学校发展为立场的督导、以校长发展为立场的督导等方面。横向维度包括以学校文化发展为立场的督导、以学校组织发展为立场的督导、以学校制度发展为立场的督导、以机制发展为立场的督导等反面。在构建学校督导评价理念的过程中，陈局长还指出要注意的几个方面的问题：其一，努力开发评价学校的科学工具；其二，评价主体多元化，可以引进第三方评价；其三，评价结果的应用，及时向社会公告，跟踪回诊，督促整改。

第二小组的研讨从现实问题出发，提出解决问题的方法即理念的构建以及构建过程中的注意事项，有力有理有节地讨论了学校督导评价理念的构建。

（3）责任督学如何当好学校的“保健医生”？

第三小组的研讨主题是责任督学如何好学校的“保健医生”，来自蚌埠市教育局督导室的陈锦处长做了总结发言。

陈处长将该组的研讨浓缩成7个字，即：“人”、“制度”、“方法”和“结果”。

所谓的“人”即指要有一支专业性强的督学队伍。要求督学必须具有极高的专业素质，同时必须加强督学队伍的专业化发展。所谓的“制度”即指建设完善的国家的督导制度，建立科学评价体系。所谓的方法“方法”即指督学要有一套科学的评价工作。督导方法科学灵活，督导工作帮助不添乱。而“结果”就是对问题跟踪整改，督导结果有效使用。

（4）教育督导制度科学运转及结果运用。

滁州市教育局督导室李文金组长对第四组研讨进行了总结发言，改组的研讨主题是教育督导制度科学运转及结果运用。李组长紧抓住“机制”作为关键词来探讨了教育督导制度科学运转及结果运用。

李组长提出的第一个机制即确立科学运用机制。第二个机制是健全保障机制。从组织保障、人员保障、经费保障、设施保障、制度保障等方面进一步讨论了保障机制。第三是建立考评制度。第四是结果运用机制以及最后一个是建立公示制度

4、专家点评

安庆师范学院教育科学学院院长曹长德做简练而精彩的总结性点评。曹院长表示此次自己能够有机会与各位校长面对面地互动交流表示荣幸。曹院长首先对今天分会研讨的世界咖啡馆研讨形式表示肯定，这样一个研讨形式更新颖更有利于与会人员碰撞出思想的火花，而且各位督导今天已经碰撞出了智慧的火花，从人、物、制度、工具等方面进一步提出了建设性的意见来完善教育督导工作。曹院长甚至还提出，今天每一位参与人员都经历了发现问题、发表意见、集思广益、充分分享这四个过程，在每一个过程中每位成员的意见都充分用书面形式展示出来，互通思想，这是一个研究的良好的开端，而不是结束。最后，曹院长进一步提出了希望和愿望，希望在座的督导们能为今天和明日的学校而努力。

四、社会影响

本届论坛重在促进皖台两地基础教育学术交流，论坛收到各地专家提交的论文47篇，而基础教育改革与发展协同创新中心为论坛专门制作了《铭记·传承》教育交流纪念册，图文并茂浓缩与包涵了近年来皖台教育交流全息内容和经典场景，台湾专家为之感动不已。论坛期间，皖台两地学者为进一步推动皖台两地教育合作的双向对接，协商决定以基础教育创新研究为主题，共同建设“皖台教育协同发展文库”，并着手合作编撰《台湾基础教育研究》。

参加论坛的皖台学者表示，本届论坛促进了海峡两岸特别是皖台两地基础教育界和的深入交流合作和广泛协同发展，大家共同分享了研究与实践成果，相信通过此次交流，必将进一步促进皖台两地教育科技文化发展进入更加美好的前景。

本次论坛受到了省级主流媒体的高度关注。当天晚上，7月21日的安徽卫视“安徽新闻联播”予以报道，7月22日《安徽日报》在第2版“江淮要闻”进行报道，安徽教育网、中安网等多家媒体进行文图宣传报道。铭传大学和台湾媒体也报道论坛盛况。